Distribución de las competencias de investigación en los módulos del Grado en Medicina

Resumen: Objetivo: Analizar la distribución de competencias generales y específicas de investigación asignadas a los módulos de los Grados en Medicina en 40 universidades. Material y métodos: La información se ha extraído del RUCT, de las memorias de verificación, de los planes de estudios y de las páginas web de las universidades. Las competencias analizadas son las contenidas en la Orden ECI/332/2008. Resultados: Los Grados en Medicina en las 40 universidades incluidas en el estudio están organizados mayoritariamente en módulos, materias y asignaturas (n = 27; 67,5%), módulos y materias (n = 10; 25%), y módulos y asignaturas (n = 1; 2,5%). Dos casos no se ajustan a ninguna de estas organizaciones. Las competencias generales de investigación se distribuyen mayoritariamente en los módulos Medicina Social, Habilidades de Comunicación e Iniciación a la Investigación (2,7 ± 0,4) y Prácticas Tuteladas y Trabajo Fin de Grado (5,03 ± 0,3), mientras que las específicas se concentran en los módulos Medicina Social, Habilidades de Comunicación e Iniciación a la Investigación (6,1 ± 0,3) y Optatividad (1,69 ± 0,5). Conclusión: La distribución de competencias de investigación es dispar en los diferentes módulos, con predominio en el módulo Medicina Social, Habilidades de Comunicación e Iniciación a la Investigación. Abstract: Objective: To analyse the distribution of general and specific research competences assigned to Medical degree modules in 40 Universities. Material and methods: The information was extracted from RUCT, verification reports, curricula and websites of the universities. The competences analysed were those contained in the Spanish Order ECI/332/2008. Results: Degrees in Medicine of the 40 Universities included in the study were mainly organised into modules, matters and subjects (n = 27; 67.5%), modules and matters (n = 10; 25%), or modules and subjects (n = 1; 2.5%). Two cases did not fulfil any of these types. The general research competences are mainly distributed in the modules Social Medicine, Communication Skills and Introduction to Research (2.7 ± 0.4) and Clinical Clerkships and Degree Final Project (5.03 ± 0.3), while the specific research competences are concentrated in the modules Social Medicine, Communication Skills and Introduction to Research (6.1 ± 0.3) and Optional (1.69 ± 0.5). Conclusions: The distributions of research competences in different modules were dissimilar with predominance in the module Social Medicine, Communication Skills and Introduction to Research.

Abstract licence: CC BY-NC

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